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老师不讲课,学生“吵”翻天,这样的课堂竟然更高效?

来源:北国网 2020-06-19 16:29:32
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  研讨背景

  经历“史上最长寒假”后,开学以来学生两极分化、学习状态不佳等现象,成为了老师们尤为担忧的问题。如何让学生的学习意识“复苏”?如何激发学生的学习愿望和兴趣?如何提升学生的课堂参与度?本期研讨,从北京师范大学长沙附属学校的肖铮老师开展小组合作学习的实践与思考展开,一起跟老师们谈谈小组合作学习,给实际教学带来的价值。

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  肖铮老师的实践与思考

  几个月的线上教学结束,通过学生返校复学的测试结果,对比过往的学情,发现本班的学生呈现出5类不同特质,且处在学习程度中段、低段的学生占比过半,调整学生的学习状态成为了当务之急,经过分析和梳理,肖老师开展了逐次递进的三个阶段教学“拯救”计划。

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  阶段1(两周):小组合作萌芽期

  为了更好地将线上教学期间的知识进行衔接,我利用了大概两周左右的时间,以巩固和复习线上教学中的旧知识为主要内容进行教学,虽然是已经讲授过的内容,仍旧遭遇了课堂效果不佳,班级的学习氛围持续低迷,学生的眼神空洞无神提不起兴趣的状况,捕捉到了这些信息后,我发现无法通过常规手段来调动学生的学习参与积极性,需要找到一个突破口。

  阶段2(一周):小组合作准备期

  看到课间学生的“生教生”画面,结合科学的教学理论模型,启发我联想起小组合作学习,而怎样让学生会学,能学,能学好,还需做以下的前期准备工作:

  实用建议:依照“组内异质,组间同质”的原则!

  分组时将6人分为一组,建议围坐一起,(排除疫情期间),每人都有具体分工,都有事做。

  阶段3:小组合作巩固期

  做好了前期准备后,真正开展小组合作过程中,我发现几个特点:

  同龄人交流无障碍,知识吸收快;

  先自学,再互学的形式大大提高学生的学习效率;

  老师在板书上呈现明确的任务和小组加分情况,让小组目标达成更有目标和动力。

  同班其他学科科任老师对于本堂课的评价和分享↓↓↓

  【数学老师】

  很有启发,基础较弱的学生,也能在小组当中获得自己位置,并有专人进行辅导,很期待自己的课堂体验一下小组合作。

  【生物老师】

  进步很大,原本课堂活跃但是略微无序,实行小组合作后,课堂更加有序,收益最大的是,常识性的知识不再是老师讲解了,课堂内容更精华,时间利用效率更高。

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  研讨交流环节

  小组内评价环节,个人评价、班级/校级的评价和表彰如何做?

  对于小组合作学习来讲,系统性、延续性、可持续发展的小组评价体系,是能够让小组合作学习开展目标更明确的重要一环,庆云县中丁乡中丁中学的黄强老师这样做:

  对不同学情的学生,设立不同的互动加分机制,如为了鼓励后进生更好融入课堂,并让优等生和后进生相互帮助,设立后进生作答加3分,优等生加1分的规则;

  建立课堂实时记录加减分,根据分数情况每周评班级之星,每月评校内之星,提升学生内心的认同感。

  小组合作学习当中,老师起到什么样的作用?

  老师的角色:掌控课堂时间节奏,给予每个小组适时的方向指引和思路点拨。

  总结为两句口诀▼

  ●学生自己能学会的不教,学生通过小组内解决的不教,学生学不会的不教。

  ●学生生成性的问题要教,小组内解决不了的要教,容易出错的问题要教。

  如何突破学困生在课堂中跟不上的问题?

  加快语速,短时间调动学生,注意力高度集中时传输重点内容;

  观察学生的微表情,当学生在老师讲解后仍旧面露难色的时候,组织小组互助,限时解决疑问。

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  总结分享

  本场研讨中老师们各抒己见,基于希沃易课堂的产品,小组合作功能帮助老师在课堂上更直观地发布小组任务,学生运用手中的平板相互分工、达成课堂任务的同时,也锻炼学生主动思考、分工、探讨的能力。

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  关于小组合作学习的主题研讨,老师们还有很多丰富的实践经验,也希望老师们能够借此机会,梳理一下自己开展小组合作学习的亮点,为日后的教学提供更多的帮助。

责任编辑:kj005
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