正面管教的英文是Positive Discipline，简称PD，是美国的简·尼尔森于40年前基于心理学家阿德勒以及阿德勒的追随者德雷克斯的个体心理创办的一种既不惩罚也不骄纵的有效管教孩子的方法。它帮助家长和老师们建立一种和善而坚定、平等而尊重的养育态度，通过启发、鼓励、连接、关注解决方案等方法，来培养自律、自信、责任感、合作以及解决问题的能力等使孩子受益终身的社会技能和良好的品格。

建校初，我们学校就把“和善而坚定”作为我们德育工作的抓手，正面管教是有实际操作技能和意义的一套理论。2017年学校邀请专业正面管教培训团队，对全校教师做了2天的线下培训。

我们学校的办学理念是“办有温度的教育”在第二个发展规划践行之时，李海林校长又提出了“办有灵魂的教育”，为了坚持延续我们的教育理念，今年我们又请到这支专业团队再次给全校教师和宿管老师培训正面管教的核心理念和实操技能，我们希望通过这次培训：使老师们都能够深入理解“和善而坚定”关系的深层含义，都能够认识到每个孩子不良行为背后的都是有特定的动机、需要和目的的，对此我们要加深理解，如果我们找不到孩子不良行为的深层原因，对孩子的管教就说不到点上，或者无法积极有效的纠正孩子的错误行为。

同时也能够通过专门的训练，熟悉正面管教的具体的教育方法和实操工具，例如“积极暂停”“班会的组织”“赢得合作的四个步骤”等工具使用时的具体要求。

我们希望所有参与培训的老师们，积极地参与到课堂活动中去，真正从这2天的线下培训和21天的线上培训中获益，帮助自己在与学生的交流中有的放矢，不断提高自己的教育水平和技能，培养孩子自信、自律、责任感、与他人合作的能力。

侯少桐老师

我学习到：

1 良善的教师内⼼深处那种不愿妥协于“学⽣必须严厉管教”的韧性是有⽅法可循的，我们不必空有⼀腔温柔和善良。

2 教育沟通语⾔的多样性和⼒量：和善且坚定。

3 ⼀些非常实用的正面管教游戏和⽅法，如愤怒选择轮，积极暂停角。

•我感受到：陈老师和徐老师的幽默和表现⼒，整个课堂的积极氛围。

•我的想法：今天的培训正向强化了自身的教师观和学⽣观，并且让我对接下来教育能⼒提升的⽅向和内容有了更好的认识。

•我的⾏动：培训结束后进⾏反思和整理，逐步从本学期开始实践建立正面管教的课堂氛围，应用和发展适合自⼰的正面管教风格。

陈磊老师：

作为入职没几年的老师，自己往往把握不住教育孩子的尺度。今天的正面管教学习给我提供了一些思路，即和善而坚定。

和善而坚定是正面管教的根本。但需要注意到，和善不等于骄纵，坚定不等于惩戒。是建立在老师与学生之前相互尊重、平等的前提下进行的。只有在这样的氛围中，学生才能培养出一些优秀的品质，比如自信、自尊，以及解决问题的能力。

在活动“嗯~我不知道”环节，两轮话术的第4段我印象深刻。第一轮话术为：(失望的看他一眼)那我请另一位同学回答。第二轮话术为：你想听听其他同学的想法吗?看看有什么启发?联想到自己平时的教学实践，往往选择了第一种话术。现在想来，这可能会伤害到学生的自尊心。以后的课堂上，我需要使用第二种话术，以避免学生答不出的尴尬，也不伤害到学生下次回答的积极性。

另一个环节，将平时一般用“但是”的环境全部改成“同时”，语气一下子缓和许多。值得我借鉴。

高欣老师：

《正面管教》这本书前几年一直在看，后来又反复的听樊登的解读，是我做教师以来收获最大的一本书，是我的教育圣经。今天在培训中参与了很多鲜活的案例，切身的感受体验书中的理念，受益良多。

培训开始抛出的阿德勒的归属感与价值感的问题，感受深刻，因为我们成年人也如此。那么如果我们把注意力放在帮助孩子，拥有归属感价值感，让他有能力学会尊重和合作，那我们的出发点和问问题的方式，都会不同。如果我们把注意力放在，我如何能够控制孩子，不让此类的事情发生，或者是展示老师的权威，让他知道这件事情不可以做，那么，这就是短视近利了。孩子们只有通过看到实际的尊重是什么样子，才能够学会尊重，他，首先要看到我们做出的示范。

行为，每一个孩子的行为背后其实都有很深刻的需求，通过活动我们看到，一个问题，行为背后的孩子真正想表达的是什么?

正面的管教的方法有很多。1.说到做到，和善而坚定地坚持到底。2.帮助孩子暂停一下。3.提供有限制的选择。4.允许孩子犯错误，并且不羞辱和惩罚他，而是让他知道这是一次学习的机会。

回想自己在教育的过程当中，是爱更多还是控制更多，我们总是希望孩子能够顺利的，理解我们，顺从我们的需求，按照我们的时间安排来走，但是却忽略了他小小的心理的背后，有那么多，渴望深刻链接的地方。

蹲下来，看着孩子的眼睛，听她说话，尊重、平等、爱才会走进孩子的内心，实现教育的目的。

陈建新老师：

1.学习到：

(1)学生上课的问题行为，或者说对老师的课堂造成的挑战，其实也可以是培养学生的机会，是发现学生身上闪光点的机遇，而老师有责任架起这座引导的桥梁，鼓励并帮助学生解决自己的情绪上的困难，从而更长期地正面影响我们的学生们。

(2)做一个耐心的倾听者，尊重差异、尊重错误、尊重学生的观点、换位思考、理解学生后，才能更有效地与学生沟通;

(3)与学生沟通的时候善用“同时”，先肯定学生的情绪的正当性，再引导更好的处理方法;

(4)高和善且高坚定的老师，才能营造有限的自由和充分的秩序的课堂，只有二者的有机平衡，才能够培养有责任的、尊重的、机智的公民;

(5)要让学生们在班级和课堂中，充分地感受到归属感和价值感，这样才能调动学生们自身的主观积极性，而且很多问题其实可以因此迎刃而解。

(6)堵不如疏，不要与学生起正面的冲突，启发式提问比直接提出命令更能让学生接受，要在学生情绪不受控制时保持耐心，循循善诱，保持我们理智的头脑，用和善地口吻以柔克刚，春风拂面地化解矛盾，让学生感受到爱。

2.感受是：情景教学的方式非常生动，老师用几种非常简单的游戏，就能够模拟出我们教学过程中常遇到的问题与挑战，并在情景中更深刻地去理解并反思自己，也有助于我们更好地在以后的教学中应用所学的理论知识。

3.想法是：

(1)自己过往的教学中有过一些与今天培训相似的想法，但今天看到了很多更好的解法，同时也通过理论和知识体系，更好地帮助我们梳理了出来;

(2)作为老师，在过往的教学中，其实没有完全掌控好自己的情绪，有时也有因为自己的情绪而伤害学生感情的不当处理方式;

(3)学到了非常多的沟通用语、关键词以及一些巧妙的方法和工具，今后应该善用。

4.行动是：

根据今日所学，反思自己以往在课堂中与学生的相处方式，以及课堂中的情况的应对方式，应该将课堂上的理论好好消化，逐步改善自己的语言，进一步提高情绪的管理，并通过更好地方式，培养自己的学生们，不仅仅教授知识，更要培养他们优秀的品质和人格。

施冬冬老师：

在今天的课程中，我学习到了正面管教的教育风格(和善与坚定并行，懂得尊重孩子、尊重自己和规则)以及情绪力与沟通力的培养(情绪3A策略，感知、允许、可接受的解决方式，有效沟通要基于启发式语句等等)。

我感触最深的是几个活动，刘老师说的非常在理，听到的不如直接体会到的印象深刻。还记得上午在共同制定班级约定时，在“完美班级”这个美好的愿望的引导下，我非常积极，正面的暗示引导与深度参与让我体会到了强烈的归属感，而这样的归属感也让我对后续的班级分工更加上心，让一件本身普通的事情变得特别有成就感，如此把自己深埋进“学生”的角色，便对他们的体会格外感同身受。下午亲身扮演了一个愤怒的学生时，这样的感受就更加直接了，或许我本身情绪的波动就比较明显，当我愤怒地喊出“我很生气，我要去揍人”时，真的感觉头脑发热，而老师们逃避的、冷静的、指责的回应真的无法起到任何作用，对于一只理智脑出走的愤怒小鸟，投过来的如果不是排解情绪的绳索，那只能是一颗颗引爆情绪的小炸弹了。联系到我刚工作时遇到的那个无法管理情绪的孩子，我终于明白为什么他会在我的一句“我明白你的心情，如果你现在不想说或者说不清，那老师等你慢慢想明白再说好吗”以后，哭得稀里哗啦，却在此之后对待我像变了个人一样，不再随时随地暴躁、又总想跟我分享他觉得有趣的事、他觉得有意义的东西，当彼此产生情绪的联结，才有沟通的可能，只有足够地能启发孩子，他们才能真正地和我们沟通起来。

虽然我不是班主任，但新学年要组建新的初中学生会了，希望我能借用今天学到的正面管教的班级管理方法，去引导我的干部们真正的把学生会当作一个团体，提升他们的归属感与成就感。

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