大疆教育 x 国际化学校 STEM 课程论坛圆满闭幕

来源：财讯网 2022-10-08 15:30:01

2022年9月14日 - 9月15日，第三届国际化学校课程发展大会在杭州桐庐圆满举办。本次大会主题为 “融合创新美美与共” 。来自国内外的 500 余名专家、校长和教育工作者齐聚，分享探讨国际化学校在教学理念、教师培养和学生评价方面的实践和成果。

本次大会 STEM 论坛由大疆教育承办，作为国内领先的科技创新公司，大疆创新自 2013 年进军教育行业，九年来，大疆教育致力于构建面向全学龄段的机器人与人工智能创新人才培育平台。

随着 STEM 教育的不断推广，STEM 课程所带给学生的意义值得深思。本次论坛邀请到中国教育学会科创教育联盟理事、副秘书长夏隽；大疆教育事业发展负责人宋帆；荟同学校学生课后活动主任张彤彤；北京兰馨教育创始人，前牛津大学出版社经理、新东方项目负责人李健；香港科技大学（广州）教授、学创空间主任张东；宏文学校青岛校区执行校长柏文军等多位来自行业、高校及国际学校的重量级嘉宾，围绕国际 STEM 教育前沿发展趋势、课程融合的理念和方向进行了精彩分享，共同推动 STEM 教育在国际化学校的创新与发展。本论坛由大疆教育龚雨丝主持。

嘉宾演讲核心内容

夏隽：

《全球 STEM 教育前沿的调查与研究》

中国教育学会科创教育联盟理事、副秘书长夏隽从美国科技公司对外国工程师的招聘出发，介绍了 STEM 的背景，从世界瞩目的 INTEL 的 ISEF 决赛项目分析了中美青少年科学研究趋势。她表示世界在不断发展，一个行业消失，随后又会有其他行业出现。昨天热门的技能在明天将成为落魄的凤凰，然而学校却依然按部就班。无论在中国还是在美国我们都必须为年轻人谋划未来，而非沉浸在过去。为了让学生发展 21 世纪基本技能，美国和中国都需要努力。

随后，她还就硅谷精英科技学校 NUEVA SCHOOL 与斯坦福在线高中和硅谷大热 MINERVA 大学的课程与体系构建，和从全球排名第一的科技夏令营 ID TECH 中探索创新人才联合培养模式两个方面，分享了她关于全球 STEM 教育前沿的调查与分析。

宋帆：

《国际人工智能教育实践与未来创新人才培养》

大疆教育事业发展负责人宋帆从国际化的视角，介绍了科技企业在课程、实验室、赛事、假期营等方面的海内外教育实践案例及成果。

他认为敢实践敢创新的人才，都具备四个特质：做事态度纯粹自主、具备专业素养、团队意识强烈、拥有领袖气质。随着人工智能、大数据、云计算等技术发展，未来一定是万物互联的信息技术全新时代。企业应该将扮演“鸭先知”的角色，通过整合技术研发、供应链等优势，把更好的教育解决方案带给现在的学生。大疆教育作为国际化的科技企业，将前沿科技与教育实践相结合，通过中小学至大学贯穿式 STEM 教育，培养有潜质的面向未来的创新型人才。

他表示，当科技企业涉足教育，应该承担更多的社会责任，应该与社会发展同步，与国家发展同步、同向、同心、同行。

张彤彤：

《突破学科边界的“STEM”教学探索与实践》

荟同学校学生课后活动主任张彤彤以荟同学生的视频作品《灯光里的中国》为引子，生动直观地展示了荟同学校 STEM 课程对学生综合素养的提升。她认为，只有激发孩子对前沿技术的兴趣和热情，才能将之更好的融入基础教育。她以荟同学生的游戏设计作品为例，说明在新的技术和社会环境下，学生对游戏的热爱和痴迷并不必然与教育相矛盾，关键是通过学校和家长的正确引导，将学生对游戏的兴趣转化为对游戏的理念、设计、内容、美术、机制、技术等深层内涵的探索，反而更能因势利导，培养学生的思维创造能力，从对游戏的思考，进而引申到对历史和社会的深思，对数字技术的掌握。

最后，她介绍了荟同学校艺术馆，该项目以学生为中心，引导学生积极参与到艺术馆的筹建，艺术创作以及策展当中来。她希望荟同的这些尝试能够拓宽大家对教育的想象，从而培养出有勇气应对一切未知挑战的有为青年。

李健：

《海外“导师”在项目式教学中的作用》

北京兰馨教育创始人、前牛津大学出版社经历、新东方项目负责人李健做了主题为《海外“导师”在项目式教学中的应用》的分享。他首先以 George Land 提出的成长变革曲线说明学生培养的规律，该曲线分为下述三个阶段：探索和建构认知模式、扩展和改进其内容、融合新的和差异性的知识，由此形成新的探索方向和认知模式，进入新的成长循环。随后，他介绍了三种外部“导师”即教师导师、学生导师和专家导师，并结合相关案例说明他们如何在项目式学习中发挥指导、激励和训练职能，在贴近现实的探究式学习中帮助学生形成批判性思维和发现-反思-解决问题的能力。

多种外部导师的引入将项目式学习从书本和课堂带入了真实的学术一社会一工程情境，让学生从不同层面获取新识，锻炼思维，构建行动模式。李健展示了学生在项目执行中的反思与过程性评价及项目结束后的自我评估及总结性评价。通过使用 KWL 表格对“已掌握的信息”“想了解的信息”“学到了什么”进行主动思考；对项目核心问题、步骤、学到经验、不足之处等进行分析和自评；听取三类“导师”从各自角度所做评价；学生得以在项目式学习中走过成长变革曲线的三个阶段，实现认知能力的跨越式提升。最后，他用杜威的名言总结了上述项目式学习的根本逻辑，即“在对经验的反思中学习”。

张东：

《高校科技创新团队人才培养方法与实践》

香港科技大学（广州）学创空间主任张东从设计理念、功能等方面介绍了香港科技大学（广州）学创空间的特色。他重点阐述了香港科技大学（广州）红鸟挑战营创新人才培养方法和实践，以说明大学培养人才的逻辑和要求。他向大家展示了创新人才培养的金字塔模型：最底层是知识或技能的获取，第二层是能力的培养，第三层是价值观，他认为只有通过不断实践，才能将知识变得有用，并在实践中培养和拓展能力维度，而价值观培养是人才最高维度的培养。

他提到，大学培养人才的核心思想是以学生为中心，注重创新探索、思维培养、学科融合、自主学习、项目引导、团队合作、实践迭代以及应对变化。

柏文军：

《万算不如一动用实践拉起学生的理工科思维力》

宏文学校青岛校区执行校长柏文军以“万算不如一动——用实践拉起学生的理工科思维力”为题做了分享。他提到，宏文学校青岛校区会充分利用当地各类资源，如中车集团、中国海洋大学国家实验室等，学生通过实地参观企业、与科学家沟通交流、近距离了解科学技术的原理，动手实践操作，可以激发对科技的热爱和激情，培养理工科思维力。他认为，理论教学叫万算，实践动手叫一动，万算不如一动，而这一动，是理论向实践真正意义上的跨越。