文：河南大学 王诗如 崔一凡 黄静亿 郭文娜
农村教育作为更能体现我国平均教学水平的重点教育形式，思政课的推广更应及时、完备，从现实问题出发正确分析当下农村思政教学现状，把握教学重点，以切实解决农村思政课困境为导向，扎实办好令学生满意并终身受益的品质思政课。
一、农村中学思政课发展现状共性研究
农村中学即位于县级及以下中学，包括初级中学和高级中学。然而，初级中学和高级中学由于面对中高考压力，学科成绩和升学等“硬性”评价标准，加之地区经济发展等现实因素，致使农村地区思政课出现“重视度不够”、“一体化教学实施困难”等现象。
(一)思政课整体地位较低，重视程度不够
1、学生兴趣不高，师资力量匮乏
农村中学师生普遍将政治作为副科，导致学生对其重视度不高，接触和深入了解思政课的时间不多，同时学校多以成绩作为衡量学生学习的标准，学生学习兴趣不高。并且由于经济限制，农村中学思政课教师普遍存在师资力量匮乏，教师青黄不接等问题，一些农村初中的思政教师常以兼任形式出现，且大都为专科学历，对政策反馈不积极，相关素养亟需提升。
2、育人宗旨不清，施教效果不强
目前，国家大力推行素质教育，强调立德树人教育理念，然而实际工作中却较难实现。中高考压力下，学校思政课教学更侧重智育而非德育。同时，学校对学生的评价体系不健全、不合理，过度强调成绩，一切向分数看齐，缺乏对学生品行和素质的考察。该类现象均违背了立德树人的根本目标，导致农村的思政课教学育人宗旨不清。
(二)囿于农村中学现实因素，一体化教学实施困难
1、地区经济较差，教育支持不强
地区经济发展程度直接影响当地教育教学条件。相比城市中学，农村中学财政支持较少，基础设施跟不上。同时，农村地区缺少博物馆、少年宫等便于开展隐性思想政治教育工作的场所，不利于同学们在生活中接受思想政治教育。
2、体制机制不全，功能性不显著
要想推动农村中学思政课一体化发展，势必要整合各方力量共同发力。但目前农村地区思政教师队伍建设不完善，缺乏相应培训体系，不利于教师队伍建设。同时，教育部门缺少相应的监管和反馈体制，不能及时把握学校思政课开展实际情况。整个社会也缺少对学生合理、完善的评价体系，应有功能性未能有效发挥。我们应当改变“唯分数论”观点，多视角、全方位对学生进行评价，将立德树人理念内化于心，外化于行。
二、农村中学思政课发展原因分析
(一)思想意识：学科横纵向交流较少，系统性衔接意识欠佳
现今阶段，小学、初中、高中的思政课教学并无太多联系，彼此相对独立。特别在农村初中和高中，面对升学压力，许多学校秉持“一切向中高考看齐”原则，对费时费力且于升学作用不大的学段间思政课交流，没有太大动力去实施。同时，由于不同学段的思想政治教育学科交流未被列入学校及教师的评价标准内，学校和老师无疑会将更多资源及精力放在学科成绩、升学这类“硬性”评价标准上，致使“一体化”进程更为拖延。
由以上分析可知，由于同学段不同学科的横向交流和不同学段思政学科的纵向交流较少，同时学校思政课教学重视智育甚于德育，不仅遏制了学科良性发展，更形成学校主抓成绩，缺乏对学生品行和素质考察的局面。
客观限制：农村地区教学较为落后，教师教学目标把控性不强
地区经济发展是影响该地教学水平的重要因素，较之城市学校，农村学校财政拨款较少，教学方式及水平差距较大，学生对外界新鲜事物获取量较少，教材内容老旧，这都不利于思政课堂的有效开展。
教师在教育活动中占据主导作用，学生占据主体作用，要促进学生发展，势必要重视对教师队伍的培养。就某些偏僻地区的农村教学点而言，不仅工作环境较为艰苦，教师福利待遇也较低，尽管国家一直有诸如农村特岗教师计划、免费师范生等持续性政策，但仍难以吸引优秀教师与大学生前往就业。基于上述原因，农村学校师资力量十分薄弱，“教学难”问题一直未得到妥善处理。语数英课程尚且如此，“思政课”这种在大多数学生心目中的“副课”，学校重视程度只会更低。同时由于农村地区客观条件限制，缺少隐性思想政治教育场所，不利于学生日常生活中对思想政治教育的接受。
三、农村中学思政课优化路径探析
(一)课程体系：强化衔接，注重一体
大中小学之间的思政课不是彼此孤立的分解式课程，而是随着个人成长而不断适应的系统化、一体化培养进程。对于个体，从小学到中学再到大学是个人意识不断觉醒，思想品质不断形成的过程，每个阶段都有其特点及特定的育人方法，为摆脱原本小学、中学、大学课程之间简单拼接的状况，就需要切实推进课程衔接体系一体化，使得大中小学彼此相互联系，共同助推思政课课程深化。
当下农村中学不同阶段的思政课教学还比较割裂，在教材设计、课程教学等方面衔接不够。践行立德树人根本任务，落实大中小学思政一体化政策，需要改变传统的课程体系构建理念，明确各学段思政课教师队伍培养目标，成一体化的、从整体出发的，切实保证各个方面的新型课程体系构建理念，将原本传统大中小学之间分散的、拼盘型的思政育人思路改变为能真正发挥整个思政课程体系的新型育人思路。在教材衔接、教师轮岗、管理改革等多方面入手，推动思政课程改革，促进思政课一体化发展。
(二)教师队伍：加强建设，提升水平
作为教学主体，师资队伍一直处于教育资源的核心位置。相比城市地区，农村资源较为落后，其中思政课更是尤为明显。各地在核定编制时要充分考虑思政课教师配备要求，保质保量配足思政课教师。
大中小学思政课一体化所涉及的不仅是思政课教师，还要有其他科目教师以及相关领导层共同发力，同时尽量做到本省市不同学段的思政课教师共同培训，同组讨论，进一步理解思政课一体化建设的内涵，共同探索大中小学思政课一体化建设路径。
对农村中学而言，思政课更多是其他科目的老师帮忙教学，专业老师通常放在初三或者高三进行授课，这对学生发展无疑是较大缺陷，农村中学应当加强教师专业度，进行专业一体化教学，使本专业老师专注于本专业教学。
(三)制度保障：协同育人，完善教评
所谓教学评价一体化，分开便是“教一学一评价”一体化，在教学体系中，教学评价往往被轻视，对大多数学生和教师来说，教学评价大都流于形式，教评问卷更是存有评价内容不符素质教育要求、重智育、轻德育、重知识、轻能力等问题。面对于此，领导机构更应进一步完善教学评价体系，注重教评工作，让老师学生之间加强了解，使教学评价充分发挥作用。
在学校实际开展过程中，更应进行全面性、多样化、差异性评价。教学评价不应仅限于期末教评问卷中，而应贯穿日常教学实践活动过程，使得教师在课堂上利用课堂活动调动学生积极性。学校正确看待教学评价，实事求是地进行教学评价，利用学生对老师的真实反馈评价，及时对思政课教学进行改善，堪升教学效果。
免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文仅供参考，不作买卖依据。