北大教授钱理群曾说：“当一个人没有理想、信仰，没有目标的时候，他唯一的驱动就是利益……精致的利己主义者是我们教育最大的失败”。前耶鲁大学教授威廉·德雷谢维奇在畅销全美的《优秀的绵羊》一书中也指出，藤校的学生大都聪明，有天分，但是又充满焦虑，胆小怕事，对未来一片茫然，“学校默认了社会的价值取向：物质的成功等同于人品、尊严和幸福”。
价值观的严重同质化似乎成了世界性的难题，太多优秀的年轻人在本该追逐理想的年纪，却深陷名缰利锁的泥沼。教育或许并不能以它的一己之力扭转乾坤，然而值得庆幸的是，总还有一些教育者，在满地的六便士里，仍不忘带孩子们抬头看看月亮——
“We all belong to something bigger than ourselves（我们都属于比自我更大的东西）”，这是上周末的国际化教育展上，威雅学校总督学保罗·希尔福德博士谈及Community（社区建设）时所说的。这不由地让人想起南京威雅教学楼的走廊上，学生们如上的海报和诗歌作品。虽只是十二、三岁的少年，关注和表达的却是诸如气候变化、性别平等、世界贫穷、公平贸易等全球性问题，高远的视野、博大的情怀让人惊喜。
孩子们在一间小小的教室里也能思接千载、视通万里，这要得益于南京威雅自小学一年级即开设的必修课程，Understanding the World（理解世界）。这是一门什么样的课程？孩子们是如何探究如此宏大的议题的？他们从中收获了怎样的成长？南京威雅社会科学部主任尹士琪为我们讲述了她带孩子们一起理解世界的故事。
尹士琪
南京威雅社会科学部主任
美国波士顿学院（Boston College）教育学硕士，12年美国和澳洲中学教学经验，除了课堂教学外，工作内容还涉及课外活动、寄宿学院、学生关顾等多个方面，拥有澳洲教师资格证，也曾在北京大学、北京语言大学、哈佛大学教授中文。工作之余热爱瑜伽和户外运动，女儿就读于南京威雅幼儿园。
体验式学习激发探究欲EXPERIENTIAL LEARNING
每每开启一个新单元时，士琪课前并不会向孩子们透露学习内容，而总是通过一场别开生面的游戏，将孩子们带入话题中来。
比如在公平贸易的第一节课上，孩子们被分为四个小组，分别代表四个国家，每个国家都有可以用来“出口”和需要从其他国家“进口”的物资，数量和种类各不相同，包括黄金、石油、天然气、香蕉、大米、可可豆、棉花等。他们可以通过交换“出口”物资卡，想办法换到本国需要“进口”的物资，每成功“进口”五张物资卡，就能在“银行”（士琪）兑换5个积分，一节课下来，积分最高的“国家”获胜。
“其实我给四个小组的物资是不均衡的，有些是发达国家，有些是发展中国家，但孩子们一开始并不知道。随着游戏的深入，他们都发现有些小组似乎总是很难换到自己需要的物资，而另一些小组却轻而易举就赚翻了积分。第二节课我们复盘游戏时，不需要我引导，孩子们就主动提出了资源不平等的情况下，贸易是否公平的问题。”
就这样，孩子们的求知欲被激发了出来，因为他们切身体会了世界贸易中的不平等，委屈和无力感让他们迫不及待地想要探寻解决的办法，“公平贸易”的话题应运而生。
士琪欣赏教育家杜威，他的“经验学习”经过几代教育学家的发展，形成了“体验式学习（Experiential Learning）”的完整模型，而这也是士琪非常喜欢的教学方法。它强调让学习者通过实践来认识事物，老师的作用不再是单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的媒介为学生做好体验开始前的准备工作，从而创造出值得学生回忆、留下难忘印象的活动，帮助他们获得知识和技能。
以生动的体验引入话题后，士琪通常会再用1-2节课的时间帮助孩子们掌握相关的中英文词汇，为之后的讨论和表达做好准备。接下来，她要如何带孩子们深入话题、梳理脉络、寻求答案呢？
像锻炼肌肉一样锻炼思维CRITICAL THINKING
在上述的公平贸易中，孩子们要分组扮演种植园主、种植园工人、承运商、进口商、零售商五个角色，了解一箱售价30英镑的香蕉从非洲运送到英国的全过程，并探讨每一种角色应得的报酬；他们还会阅读一首真实的、由种植园工人创作的诗歌，理解公平贸易运动是如何切实地帮助弱势生产者的。
在话题“性别平等”中，孩子们会观看妇女署亲善大使、英国演员艾玛·沃特森于2014年在联合国发表的关于女权主义的演讲，而士琪会给出一系列有针对性的问题，引导孩子们思考什么是女权主义。
在讨论“气候变化”议题时，除了主流的节能减排、保护环境外，士琪还会向孩子们展示一些不同的观点，比如有人说气候变化是人类改变不了的事情，人类经济还要发展，我们不如就顺其自然等等，让孩子们对此写出自己的看法。
视频、诗歌、游戏、文本……当课程推进到话题讨论环节，士琪会用多形式的学习材料照顾到每一个孩子的学习偏好，而多角度的观点碰撞，则是为了更好地培养他们的批判性思维。
批判性思维是一种能力，它就像肌肉一样，你需要不断地去锻炼，它才会越来越强大。
当代社会各种各样的信息扑面而来，它需要你形成step back、后退一步的习惯，不是马上去接受眼前的信息，而是要观察它、分析它，想想它的来源是什么？可靠吗？我还能找到其他的来源去证实或证伪吗？我有数据可以支撑吗？别人还有哪些观点吗？在一系列的独立思考后，最终形成自己的观点。
当孩子们通过反复练习，把这个过程养成习惯，就建立起了批判性思维。
除了话题讨论，培养批判性思维更要依靠课程的下一个阶段——写作，尤其是TEEL写作。
TEEL Paragraphs
TEEL Paragraphs
Topic：段首第一句话点明主题,即你最想让读者知道的信息。
Evidence： 用证据、案例、事实、细节去支撑你的主题。
Explanation：解释上述的证据是如何支撑你的主题观点的。
Link：段末的最后一句话需要关联到下一段，或者回扣本段主题。
“TEEL是一种议论文写作，在这个过程中，孩子们必须要学会做研究、搜集论据，要明晰自己的论点，思考论点和论据之间的关系，这个过程是对话题口头讨论的一种深化，是训练思维非常有效的方式。”
除了TEEL这样的思辨性写作，士琪也会给孩子们发挥创造力的空间，日本俳句（Haiku）就是他们常“玩”的语言游戏。只要遵从一定的音节格式，孩子们可以自由选择角度，用三行诗抒发自己对话题的思考。
从人文社科的视角关注现实问题UNDERSTANDING THE WORLD
为什么在南京威雅，一至十年级的孩子都必修Understanding the World（理解世界）这门课？
在威雅学校总督学保罗博士看来，现实世界中的任何一个真实问题往往都是非常庞杂的，牵涉的知识面和能力阈是极其广阔的，很少能被界定在某一个狭窄的学科范围内。因此，他把STEAM和Understanding the World（理解世界）视作学校教育非常重要的两个方面，因为它们都具备跨学科教学的特点，可以就同一个话题，分别从科学、工程、数学等理工科的视角，以及经济、政治、历史等人文视角进行研究和探讨。
可以说，自工业革命以来的学科划分是以筛选合格的“工具人”为导向的教育，跨学科学习本不是什么教育的新潮，只不过回归了学习本来的模样，是从学习者的兴趣出发的、真正人性化的教育。
南京威雅的理解世界，参考剑桥全球视野课程大纲，结合联合国17项可持续发展目标，除了批判性思维、研究和协作等可迁移技能的培养，更旨在让孩子们认识世界、理解世界与自我之间的关系、明白自己在世界中的位置，并在此基础上思考，作为世界公民，自己有着什么样的责任和义务，能够为这个世界做些什么。在全球化浪潮因疫情和局部冲突而日益趋向保守的今天，这样的课程似乎更显珍贵。
“我希望这门课能够让孩子们在个人发展上有所启发，不是说上这门课就是为了学英文、就是为了提高个人能力和素养，而是说在十年级学完之后，我真的找到了我的热情所在，我真的觉得比如气候变化或者女权主义是一件很重要的事情，我愿意在之后的人生里为之奋斗，”士琪说：“我希望自己的课能对孩子们有所鼓舞”。
王尔德说
我们生在沟渠
但仍有人仰望星空
理解世界
是我们想给孩子打开的那扇看星星的窗
【关于南京威雅学校】
南京威雅实验学校位于南京市江宁区汤山，享有紫东地区得天独厚的自然环境和底蕴深厚的文化资源。学校于2021年9月正式开学，为3至18岁适龄学生提供高品质教育和寄宿选择。
在建校设计之初，南京威雅学校便将全人教育的理念融合进了校区的每一个角落，确保学校各项硬件设施到位，以满足学生在学习、生活等各方面的要求，令学生不仅可发展优秀学术能力，还能全方位发展道德品质、艺术素养和运动潜能，成为真正意义上卓越的世界公民。
南京威雅学校
2022年12月3日、12月17日校园开放日
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