前几天家长群里，一位妈妈求助：教2岁的孩子数数，只能数到2，怎么都数不到4，教了好多遍也没用，自己脾气一急，就吼了孩子，现在心里很懊悔。

有人安慰，孩子还小，不用着急，长大了就好。真的是这样吗？

“长大就好”并不是一句空话，有经验的父母都经历过这样的感受，孩子小时候让人焦虑的问题，大部分都会随着时间消失。回头再看当初着急的自己，只有三个字：没必要。

但家长们真的能撒手不管，任孩子“自由发展”吗？当然不是。 “熊孩子”长大了依然是“熊孩子”，就是因为在成长发展中缺少及时的指导。

那么，在孩子成长过程中，什么时候没必要着急，什么时候需要及时插手？作为家长，哪些方法能让养育更轻松呢？

有人用一句话精辟概括了这些问题的答案——孩子的“硬件”的确是“长大了自然就好了”，但“软件”需要不断迭代，家长要关注孩子的“自我完善”。

今天果仁妈的文章，就来细致聊聊。

别焦虑，别着急，

孩子的“硬件”遵循发展规律

蒙特梭利曾说，教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。

孩子长大的过程中，家长总想更多地帮助孩子。比如孩子学走路，有的父母会搀扶着教孩子走，还有孩子学习拿筷子，父母就手把手地教。但是，这样的帮助真的起作用了吗？

美国心理学家格塞尔曾做过一个著名的双生子爬梯实验。实验的对象是一对出生46周的同卵双生子A和B。实验里，A每天进行爬梯训练，而B则是在第53周才开始训练，到了第56周时，A和B的爬梯成绩却基本差不多。

最后格塞尔得出结论：只有孩子做好了成熟准备，训练才可以事半功倍。

我觉得这个实验更说明了，有时候成人所谓的“帮助”，其实只是自认为在帮助孩子 。只有真正了解孩子的发展阶段，才能明白孩子需要什么，才能对孩子产生合理期待。

就像美国幼儿教育协会在1987年提出的教育理念——发展适应性教育，主要意思是，教育需要考虑到儿童的年龄适应性和个体适应性。

所以我们经常感受到的，“孩子太小了教不会”，就是因为 忽视了孩子发展的适应性，对孩子产生错误期待；而“长大自然就会了”， 是因为孩子的能力发展刚好达到了期待。

简单来说，就是教育需要尊重孩子的发展水平，在孩子还没准备好时，需要更多的等待。

孩子的软件

需要家长帮助孩子进行“自我完善”

当孩子开始爬行或走路时，他们就获得了探索世界的机会，这种探索影响着他们的认知和自主意识，推动他们走得更远、探索更多。

当孩子学会说话时，语言会影响他们参与互动的能力，而与成人和同伴的社会互动，又会反过来影响他们的语言和内在人格发展。

虽然教育要考虑到孩子自身的发展，但这并不意味着可以完全“躺平”。

著名的美国幼儿教育学家凯兹 (L. G. Katz) 认为，孩子的发展与教育之间不是简单的线性关系。教育除了要考虑儿童的发展外，还要考虑孩子身边的文化、环境等标准。

孩子在成长过程中，他会自发通过与生活中的互动，来获取自身能力的反馈，这种反馈会促使孩子去做更高难度的探索。在这样一次次的互动中，孩子就会慢慢获得自身能力的提升和发展阶段的跨越。

就像孩子扔东西，似乎是到年龄段就会，但如果你仔细观察，就会发现孩子扔的动作其实是一个不断完善的阶段。

图片来源：《发展心理学》第八版

在《伯克毕生发展心理学》中有这样一段话：

“6个月时，孩子以单调的方式向下扔东西。18个月时，“扔”的图示已经变得更精细而具有创造性。他会把各种东西从台阶上向下滚，把一些东西抛向空中，把另外一些东西抛向墙壁让他弹回来。轻轻放一些东西，重重放另一些东西。很快他不在用物体操作，而是在行动之前表现出思维的痕迹。”

这个过程，其实就是孩子通过每次动作的反馈，去学习和修改行为，最终的动作是众多外在反馈后的结果。

这些外在的反馈帮助孩子修正了自己的动作，启发了孩子对行为的思考。很多时候你觉得孩子“长大就好”的行为，其实也是孩子自我完善的结果。

举个例子，孩子最初在幼儿园经常不听从指令，过了一段时间后，却能开始配合指令了。这看起来像是孩子长大后自发的行为。

但事实上，孩子每次不听从指令后，老师、家长和环境的反馈，都在无形中促使他对“听从指令”这件事情去思考和学习，最终孩子懂得听指令，只不过是“自我完善”后的结果。

所以面对孩子的行为，我们既要考虑到孩子发展的自身阶段，不对孩子提过高的要求，也要考虑外部环境的影响，积极给予孩子行为的反馈，促进孩子达到自我的完善，即不断“迭代”。

做好这三件事

孩子成长更优秀

1.给予孩子更多的探索机会

玛丽亚蒙特梭利博士认为，0-6岁的孩子在发展的过程中，内心会有一种潜在力量，让他们对某些特定动作或者物品表现出强烈兴趣。

自然界中很多动物天生就懂得生存之道，可人类小孩的生存技能需要通过生活中的探索获得。

就像小婴儿的行为。刚开始，婴儿喜欢把东西放进嘴巴，之后又喜欢抽纸巾。他们这样做的目的，就是为了探索这个世界。当这些探索的反馈积累到一定程度，就会促使孩子去做更高难度的探索。这时候，孩子的能力也就得到了进一步的增强。

日常生活中还有很多类似的例子。孩子喝牛奶要插吸管，家长怕牛奶洒出来，所以每次都帮忙弄好。但这样的帮忙其实是剥夺了孩子探索的机会。

孩子自己插吸管，看起来是一件很小的事，其实里边包含了孩子对手部力量的控制和眼手的协调。刚开始时，孩子可能会因为对力量把握不精准而撒出牛奶，但这些外部的反馈会给到孩子自我完善的契机。在不断的运用和学习中，孩子就会获得对手部力量更精确的运用。

只有丰富的探索，才能促使孩子获得能力的反馈，拥有更多自我完善的机会。

2.让孩子学会承担“自然后果”

养育过程中，我们经常会用自己的经验方法帮孩子避免错误。

但像蒙特梭利所说：如果我们要追求完美，我们就必须注意到自己的缺失，因为只有纠正了这些缺失，我们才能自我精进。

学会承担“自然后果”，就是坦诚面对自我缺点和错误的最佳方式。因为只有这样，孩子才能明白自己的行为能力与目标的距离，懂得如何去调整和改变。

就像孩子学骑自行车，家长一直扶着，是无法让孩子学会自己骑行的。

家长的及时纠正，会使孩子无法体会到错误动作产生的后果。只有在家长放开手的那刻，孩子才能真正的体会到自己的动作与平衡之间的关系，才能在每次后果的体会中去学会调整。

所以，让孩子学会承担“自然后果”就是为孩子开启自我发展的大门，每次的后果承担都将促进孩子能力的增长。

3.创造安全的依恋关系

我们都知道，安全的依恋关系影响着孩子对父母的信任态度。而这种信任其实也影响孩子是否敢于试错。

处于安全依恋关系下，孩子会更敢于去探索，去探索规则的边界，获取更多行为的反馈，得到自我完善的机会。

记得有一次，孩子不好好吃饭，我先生跟孩子说，不好好吃饭就不给你看电视。孩子非常生气地反驳，这是两件事情，不能放在一起。

先生听后，虽然愤愤不平，但也接受了孩子的观点。

之后，孩子同样用洗澡要挟看电视时，被同样的话堵了回去。

这个过程，其实就是孩子在和爸爸的互动中对规则边界的试探和学习。

如果我先生在孩子第一次反驳时，强硬地说教或者压制，那么孩子就容易对规则的学习有抵触，无法轻易内化规则。

总之，孩子不是孤立在这个世界上，他是这个社会环境中的一部分。

不管我们愿意不愿意，他都会受到各种环境和成人的影响。

因此对待孩子的行为，我们既要合理地期待，不忽视孩子发展的特点。也要考虑到孩子周边因素对孩子的影响。

学会观察孩子，才能用适合的方式与孩子相处，不对孩子的成长产生多余的焦虑。

编辑｜瑞瑞

参考资料｜

[1] New Series, Vol. 95, No. 2470 (May 1, 1942), pp. 446-448 (3 pages) Published By: American Association for the Advancement of Science

[2]【美】Lilian G． Katz/与幼儿教师对话: 迈向专业成长之路 ［M］/南京师范大学出版社，2004: 98

[3]《吸收性心智》-错误及其监控返回搜狐，查看更多

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