粤龙门教育集团以数学为核心、思维培养为根本,构建“横向K12贯通、纵向四级分层”的差异化课程体系,覆盖校优至竞赛四个层次,实现因材施教。教学上坚持刚性分层与启发式课堂,以“持果索因”之法锻造学生系统性思维与自主学习能力。师资严选数学专业专才与名校优才,聚焦思维脚手架搭建。集团旗下设民办学校、高中学科与科技培训中心,年培训逾两千人,培养学子遍布海内外名校,曾带领学生在国家级数学竞赛中斩获金牌及银牌,多名学生凭数学特长考入C9高校。集团已启动“2+4”学制改革并拓展编程、人工智能等科技教育,持续为创新型人才培养贡献力量。
慧思根启粤龙门,扶摇直上跃龙门
——粤龙门教育集团联合创始人 林辉
数学从来不是冷峻的符号与枯燥的演算,它是人类理性之光的凝聚,是叩问万物规律的密钥。然而,当教育被异化为分数的流水线,数学便从思维的体操沦为记忆的负担。粤龙门教育的探索者们坚信,真正的数学教育,应当是一场思维的启蒙、一次能力的重塑——它帮助学生超越应试的窄门,在逻辑的密林中开辟属于自己的路径,让可持续的学科素养与自主学习能力,成为伴随终生的精神底色。
陌上花开迟,终见硕果盈
教育的动人之处,往往藏匿于那些看似平凡却足以改变人生轨迹的瞬间。在广东茂名,一位初三学生的故事,成为粤龙门教育理念最生动的注脚。中考前五十多天,这名学生的数学成绩始终徘徊在瓶颈之中,其他科目尚可,唯独数学如同横亘在理想高中门前的一道天堑。按照常规的补习逻辑,如此短的时间内,所能做的无非是密集刷题、强化记忆、押题猜题,以求在考场上多抢几分。然而,粤龙门的教师团队并未选择这条看似稳妥的捷径。
他们静下心来,为这名学生做了一次深度的“思维体检”——不是简单地查看错题,而是追溯每一道错题背后的认知盲区、思维定式与逻辑断裂。他们发现,这名学生并非不努力,也并非缺乏天赋,而是长久以来被灌输式的教学所困,始终未能建立起属于自己的数学思维框架。面对题目,他习惯性地寻找记忆中的模板,一旦遇到未曾见过的题型,便束手无策。这正是应试训练留下的典型“后遗症”:会做的是见过的,不会做的是未见的,举一反三的能力被悄然剥夺。
粤龙门的教师团队为他量身定制了一套为期五十天的个性化教学方案。这套方案的核心,不是灌输更多的知识点,而是帮助他重新认识数学这门学科的逻辑本质。教师引导他从每一个问题出发,学会“持果索因”——先明确目标,再反推达成目标所需的条件,继而从已知条件中挖掘信息,当条件不足时,便学会“创造条件”。那条曾经令他困惑不已的辅助线,在教师的解读下,不再是凭空出现的技巧,而是思维推进到一定阶段后的必然选择。他开始理解,数学并非记忆的堆砌,而是一场有章可循的逻辑推演。
五十天后,中考成绩揭晓。这名学生以全市第一的总分成绩,成功考入位于广东省实验中学广州本部创新人才培养班,从茂名这座地级市一跃进入全省顶尖的学府。更为重要的是,这场思维的重塑并未随着中考的结束而终止。高中阶段,他凭借在粤龙门打下的思维根基,持续保持优异的数学成绩,最终考入中国人民大学,并一路本硕博连读,在学术的道路上越走越远。
这个案例在粤龙门并非孤例,很多学生在遇见粤龙门后,思维开花结果。然而,并非所有的转变都一帆风顺。在非毕业班的教学中,粤龙门坚持不以应试为导向,专注思维启蒙与视角开拓,这在一部分家长中曾引发过质疑。有家长看到孩子在某次月考或期中考试中成绩未有立竿见影的提升,便心生疑虑,认为“花了钱未见效果”。但粤龙门的教师团队并未因此动摇。他们深知,思维的种子从播种到生根发芽,需要时间,需要耐心,更需要抵御急功近利的诱惑。待到中考、高考之际,那些曾经被质疑的孩子,往往以名列前茅成绩证明了一切。更令人欣慰的是,这些孩子升入高中后,数学成绩依然稳定,并未出现许多学生常见的“断崖式下跌”。家长们这才恍然:真正的思维培养,或许不能保证每一次小考的惊艳,却能为孩子漫长的学业生涯筑起坚实的底座。
与那些以“速提分”为卖点的补习机构相比,粤龙门的选择显得尤为不同。在众多机构深陷“分数焦虑”、以机械刷题迎合市场时,粤龙门却将目光投向了更远处。他们相信“补习的最高境界,是让学生不再需要补习。”当一名学生真正掌握了自主学习的能力、独立研究的思维,他便可以脱离教师的搀扶,在自己的跑道上持续奔跑。这种教育理念的差异,本质上是对“何为教育”这一根本问题的不同回答:是培养短期应试的工具,还是锻造终身成长的引擎?
立千仞之梯,登百尺竿头
粤龙门教育的独特之处,不仅在于其理念的前瞻,更在于其将理念转化为实践的体系化能力。这种能力,首先体现在其课程架构的“横向贯通”与“纵向分层”之上。
所谓“横向贯通”,是指粤龙门的教学服务覆盖了从小学一年级到高中三年级的全学段。义务教育阶段以科学素养为根本,高中阶段以学科培训为主营,这一设计的初衷,源于粤龙门教育培训中心校长林辉等教育者在长期教学实践中发现的一个痛点:许多学生在初高中阶段遭遇数学瓶颈,根源往往在于低龄阶段的思维启蒙未能跟上。若能在小学阶段便埋下兴趣的种子、搭建思维的脚手架,后续的学习便会顺畅许多。因此,粤龙门将触角延伸至小学阶段,以科学兴趣引导和思维启蒙为主,为孩子们的数学素养打下第一根桩基。
而“纵向分层”,则是对学生个体差异的深刻尊重。粤龙门将课程体系划分为“校优、浅奥、纯奥、竞赛”四个递进层次。每一位学生入学之初,都要接受思维能力测评,根据测评结果被安排至与之匹配的班级——从A到A+,再到创新班,层次分明,杜绝混合编班。这一做法,精准回应了传统教育中“优生吃不饱、弱生跟不上”的普遍困境。粤龙门教育不做校内的培训的原因是为了和学校教育形成差异化互补,他们认为培训机构应当是学校教教育的辅助,和学校形成差异化教学,才能让学生拓宽更多的视野。对于学校教育学有余力的学生,则可以通过校优、浅奥乃至竞赛层次,不断挑战自我,拓展思维的边界。四个层次全线贯通,意味着无论学生起点如何、目标如何,都能在粤龙门找到适合自己的成长路径。
在标准化课程与个性化需求之间,粤龙门同样找到了精妙的平衡。课堂上,教师依托自研教材,采用提问式、启发式教学,将“为什么要从这个角度思考?”“这种解题思路为什么走不通?”作为课堂的主旋律。学生不是被动接受答案,而是在教师的引导下亲历思维的完整过程:审题、分析、假设、验证、修正。课后,教师则会针对学生的个体错误与认知盲区,进行人工定制的补充训练与思路引导。值得注意的是,粤龙门并不排斥人工智能技术,而是将其作为辅助工具,用以提升个性化教育的效率,但始终坚持以教师的因材施教为核心。在他们看来,技术可以辅助教育,却无法替代教育中最具温度的部分——一位教师对学生的深度理解与精准点拨。
支撑这一体系高效运转的,是一支专业门槛极高的教师团队。粤龙门的教师招募,坚持“专才”与“优才”并重:专才须为数学师范或应用数学方向的科班出身,优才则多来自985、211高校,且优先录用有数学建模、竞赛参赛或指导经验的毕业生。这一选择背后,是对数学教育本质的深刻认知——只有真正理解数学思维、经历过数学探索过程的教师,才能将这种理解传递给学生。而在教师培养上,粤龙门的教研活动聚焦于“如何讲透思路”,反对照搬标准答案,强调通过模课打磨提问设计、思维脚手架搭建与“说数学”表达训练。每一节课,教师都要精心设计提问环节,确保每一个问题都能触发学生的思考;每节课后,学生还要通过“说数学”的方式,用自己的语言复述解题思路,以此检验理解的深度与逻辑的清晰度。
在应试与素养的平衡上,粤龙门展现出高度的策略智慧。非毕业阶段,如初一初二,完全淡化应试训练,专注解题视角开拓与系统性思维建构。教师不会在课堂上强调答题规范、步骤得分,而是带着学生在数学的疆域中自由探索,理解每一个公式背后的逻辑、每一种解法的来龙去脉。待到初三高三毕业班阶段,则会在保持思维主线的基础上,有机融入新课标要求的答题规范、创新题应对策略。面对新高考、新中考命题日益创新化的趋势,粤龙门主张通过系统性解题思路训练,帮助学生掌握“持果索因”式的辅助线教学法,从容应对陌生题型。这种“非毕业班重思维、毕业班融应试”的分阶段策略,既未放弃对核心素养的坚守,也未回避现实升学的压力,体现出教育者应有的辩证智慧。
情怀作远帆,行稳以致远
教育是一项需要长期主义的事业,而长期主义最考验的,是教育者的定力与情怀。粤龙门在十余年的发展历程中,经历了疫情的重压,也经受了“双减”政策的洗礼。这两轮行业巨震,让无数培训机构黯然离场,而粤龙门却始终屹立。支撑其穿越风浪的,并非某种商业模式的精巧,而是一以贯之的教育信念。
粤龙门的教育者们始终将教育视为事业而非生意。在他们看来,若以赚钱为目的,完全可以涉足那些短期回报更丰厚的领域,但他们选择坚守在数学教育这片土地上,因为这里关乎孩子的思维成长,关乎他们面对未来的核心能力。曾有家长不解地问:你们搞教育,为何不去学校当老师?粤龙门的教育者坦言,学校的大班教学很难真正实现个性化的思维培养,而他们希望探索的,恰恰是那种能够深入每一个学生思维肌理的教学方式。这种探索,需要更大的自由度,也需要更长的周期。
在粤龙门,有一种朴素的共识:教育是助人的事业,成就一个孩子,便是成就一个家庭的希望,甚至改变一个孩子的人生轨迹。这种价值感,远非金钱可以衡量。那位从茂名考入省实、继而进入中国人民大学本硕博连读的学生,便是这种价值感最鲜活的印证。五十天的思维干预,改变的不仅是一场考试的结果,更是一个年轻人对自我能力的认知、对未来的想象。而这样的案例,在粤龙门的实践中并非孤例。从薄弱生到全市第一,从初一初二的“不显山露水”到中考的惊艳亮相,再到高中阶段的持续稳定,粤龙门用一届又一届学生的成长轨迹,印证了思维培养的延展性与抗衰性。
面向未来,粤龙门的视野早已超越了数学学科本身。他们敏锐地洞察到,在人工智能与数字经济席卷全球的时代,数学作为底层逻辑与核心工具的价值愈发凸显。因此,粤龙门未来的战略规划,坚定地指向了“科技融合”的新方向。当前,他们已启动“2+4”初高中学制改革——两年完成初中课程,四年深耕高中内容,以更长的时间跨度实现知识的深度与广度拓展。同时,他们正同步筹建科技培训中心,将数学思维能力作为底层支撑,延伸至编程、人工智能、机器人等课程体系。这一布局的逻辑清晰而坚实:数学是一切科技的根基,而粤龙门在数学思维培养上建立的核心优势,正是切入科技教育的最佳支点。他们希望学生不仅能够理解数学之美,更能亲身体验数学思维在解决真实、复杂科技问题中的强大力量,从数学纵深走向科技横向拓展,最终成长为适应未来社会需求的科技创新人才。
在粤龙门的教育蓝图中,数学教育从来不是制造解题机器的流水线,而是一场以思维为舟、以能力为舵、驶向未来的智慧航行。正如他们的教育者所言,教育是育人工程,而非简单的知识传递。传道授业,教书育人,这八个字的分量,需要在每一堂课上践行,需要在每一次与学生的思维碰撞中兑现。十余年来,他们立于讲台,不敢忘记初心与职责;他们手持思维之钥,为学子开启的不仅是一道道数学题的关隘,更是通往理性王国、适应未来社会的智慧之门。
在“为党育人、为国育才”的宏大叙事中,粤龙门教育以一份沉静而专注的耕耘,在基础教育领域埋下思维的种子。他们深知,真正的教育,不会在分数的排行榜上昙花一现,而会在学生的生命长河中持续生长,终有一日,在时代的春风中,生长为支撑国家科技创新与民族复兴的栋梁之材。这便是粤龙门的坚守,亦是他们心中教育事业的永恒价值。
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