摘要：推进思政教育与专业教学深度融合，是现阶段高校“大思政课”建设的核心要求之一。沉浸式舞剧展演作为舞蹈专业的创新实践形式，为艺术思政落地开辟了新路径。沉浸式舞剧展演的核心在于推动受教育者从“观看”向“在场”的角色转化，实现其主体性建构。其育人机制主要体现为三个维度：内容维度通过艺术叙事情境化，将历史记忆、民族精神和价值理念转化为可感知的体验；过程维度通过“编创—排演—展演—反思”的实践链条，促使学生从认知理解向价值认同转变；空间维度通过舞台、校园与社会场域联动，拓展思政教育空间。三者协同作用，推动学生从教育对象向教育主体转变，为高校舞蹈专业“大思政课”建设提供理论参考与实践借鉴。
2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，该工作方案提出，“推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行”［1］。依托这一政策导向，把思政价值引领自然融入舞蹈专业全流程教学，已经成为高校舞蹈教育改革亟待解决的重要问题。民族舞剧和思政教育在育人目标、内容载体、实施路径上高度契合，具有知识传递、情感熏陶、意志培育、行为引导的多元育人特质，能够为思政教育提供独特的艺术载体。［2］近年来，部分高校将民族舞剧、红色舞剧的创排展演作为“大思政课”建设的重要实践形式，但已有研究多集中于舞剧作为思政教育内容资源的价值探讨，对其作为一种教育形态如何改变教育关系、教育过程与教育空间的关注不足。沉浸式舞剧通过空间营造、角色参与和情境体验，打破了传统剧场中观众与表演者之间的壁垒，使受教育者从“外部观看者”转变为“叙事参与者”。
基于此，本文立足“大思政课”建设要求，系统探讨沉浸式舞剧展演融入高校思政教育的学理逻辑与运行机制，以期为高校舞蹈沉浸式“大思政课”的常态化建设提供理论参考与实践借鉴。
一、理论基础
沉浸式舞剧展演之所以能够成为高校思政育人的有效载体，其学理依据可归纳为三个方面，三者构成从“为何有效”到“如何有效”的完整逻辑链条。
（一）艺术育人
舞蹈艺术凝结思想文化、传递情感诉求，依托肢体传承民族文化，兼具美育浸润与价值引领功能。［3］沉浸式舞剧展演将舞蹈艺术的育人功能从课堂教学延伸至展演实践，通过完整的叙事结构与艺术表达，使参与者获得比日常教学更为深刻的情感体验与思想启迪。
（二）体验式学习理论
这一学习理论提出，知识诞生于经验转化，完整学习循环分为具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个阶段。［4］沉浸式舞剧展演形成了两类育人体验：参演学生借创作、排练获得亲身体验，把抽象思政内涵转化为切身感受；观演学生置身舞台情境，自主完成价值理解与思考。双重体验叠加，让这类展演拥有传统课堂难以实现的育人深度。
（三）情境认知理论
该理论认为，知识的意义存在于产生它的情境之中，学习应当发生在真实或模拟的实践情境中。［5］沉浸式舞剧展演通过舞台美术、互动设计等手段打破传统观演界限，构建“可进入、可感知、可共鸣”的思政教育情境，使思政内容转化为人物命运与价值选择，促进价值认同的自主建构。
二、内容载体：情境化与价值生成
舞剧能够承载思政育人功能，本质在于艺术表达与价值引领目标天然契合。舞剧依托肢体叙事，融合舞蹈动作、配乐、舞台布景与完整剧情，把民族历史、精神内核与时代理念转化为直观可感的艺术画面。相较于书本文字，舞剧用更具象的传播形式，把抽象理论与宏大历史置于故事场景中，便于学生在观演过程中读懂历史、认知现实。舞蹈本身富有情感冲击力，它不只停留在理性说教上，更可以借助肢体美学引起观众共情，发挥以舞化人的育人功能。
传统剧场依靠舞台分隔演员与观众，观众仅作为旁观群体欣赏演出。沉浸式舞剧重构了原有观演边界。从传播逻辑来看，观众由局外人转为现场参与者，被动接收信息的模式随之改变；亲身参与带来的情感记忆与价值认同，远胜于单向观演效果。
从教育过程来看，情境认知理论表明，学习并非信息的被动接收，而是在特定情境中主动建构的过程。沉浸式舞剧营造的历史情境，为此提供了情境化的教育场景。有研究者指出，沉浸式舞剧的“在场感”能够使“铸牢中华民族共同体意识”等宏大概念突破认知屏障，舞台上额吉俯身守护孩童的温柔瞬间，让“生命”“责任”这些抽象词汇有了温度与质感。［6］
在舞剧创作实践中，主创团队一般依托空间布景、史料挖掘、肢体叙事三类路径，把宏大叙事落到可感知的个体体验之上。不少红色题材舞剧便是如此：参演学生通过代入历史场景、揣摩人物心路、复刻角色行为，原本抽象的革命精神与家国情怀，也随之变成有真实情感共鸣的切身感受。
因此，沉浸式舞剧作为思政教育载体，其价值并不只是传递某种思想内容，更是在艺术情境中促进价值生成。其教育优势在于使学生从“观看历史”转向“进入历史”，从接受价值理念转向体验价值意义。
三、过程育人：“编创—排演—展演—反思”的完整链条
沉浸式舞剧展演区别于一般艺术欣赏活动，是因为其通过完整的实践过程发挥育人功能。传统思政教育的基本模式是“教师讲授—学生接受”，教育效果在教学活动结束时进行评估。但价值认同与信仰塑造不同于知识掌握，需要经历认知、情感、意志、行为的完整内化序列。沉浸式舞剧的“编创—排演—展演—反思”四个环节恰好提供了这一序列：编创阶段的史料研读实现认知输入，排演阶段的角色代入引起情感共鸣，展演阶段的现场互动强化意志信念，反思阶段的总结体悟导向行为转化。每个环节分别承担思政教育的特定功能。
以某高校原创思政舞剧创作历程为例，该剧目取材历史事件，历经多年打磨，剧本修改十余次、各舞段反复排练上百遍，最终打磨为完整舞台作品。在排演期间，参演学生实现了心态转变，从单纯应付课程任务，逐步真正融入角色。据报道，饰演主要角色的学生在排练初期难以进入角色，当其走进相关主题场馆、面对历史实物时领悟到剧中人物并非虚构的英雄符号，而是真实存在过的普通人。这一认知转变带来了表演方式的变化──从“扮演角色”转变为“成为角色”。
促使学生完成内心转变的主要原因，不在于教师单方面的理论指导，而在于整场排演过程中不间断的情感沉浸，以及近距离接触真实历史带来的精神触动。参演学生经过长期高强度的排练和磨合，逐渐凝聚起一份为历史负责的集体情感。思政教育的育人目标也在此过程中悄然落地：学生不再只是被动接受教育的客体，而是主动肩负起历史记忆传播使命的传承者。多地高校同类剧目创作实践，也印证了这套育人路径的可行性。部分院校在原创歌舞剧排演工作中观察到，学生深度代入人物之后，能够对剧中刻画的职业群体产生深刻理解与价值认同。当学生同时兼具历史演绎者与史实研究者双重身份时，思政教育便能跳出浅层理论认知，完整延伸至内心情感认同与外在实践行动层面。
四、空间重构：“舞台—校园—社会”的场域联动
沉浸式舞剧中的空间，已不仅是教育活动的物理空间，而是思政教育的构成性要素。传统思政课堂的空间是去情境化的，教室的四壁隔绝了具体的历史与社会语境，学生在抽象空间中接收抽象知识。沉浸式舞剧展演通过三重空间的叠加与联动，重建了思政教育的情境化场域。
第一重空间是舞台。沉浸式舞剧的舞台通过舞美设计、灯光音效、环境布置等手段，打造完整的意义场域。学生进入这一场域，即被其包裹与引导。某高校原创革命舞剧构建了“理论浸润—实践淬炼—价值升华”的三维立体体系，使舞台成为传承红色基因的实景课堂。
第二重空间是校园。校园不仅是排练与演出的物理场所，还是思政教育的素材。某艺术院校将原创舞剧搬上城市历史文化轴线，以标志性历史建筑为背景展开叙事。历史建筑不再是演出背景，而是融入叙事的意义载体，学生在其中排练与演出，空间本身即思政教育的内容。
第三重空间是社会。当舞剧走出校园，面向社会大众展演时，思政教育便不再局限于校内课堂，育人边界得到拓展。某高校赴外地开展巡演时，师生同步开展红色思政研学，循着历史亲历者的足迹走访红色旧址。社会实景的深度参与，让舞台上短暂的情感共鸣沉淀下来，转化为学生发自内心的社会责任意识。还有部分高校打通实践环节，把实地行走研学、舞台剧目打磨、基层志愿奉献等串联起来，搭建起完整连贯的一体化育人路径。
舞台触发情感共鸣，校园构建日常浸润，社会拓展实践场域。三者共同实现思政教育从即时体验向持续践行的全域覆盖。
五、总结与展望
沉浸式舞剧是高校艺术思政创新的有效路径。它依托艺术审美、实践参与、场景拓展的多元优势，突破了传统思政课堂单一、单向的育人模式。其育人核心，在于促使学生的身份从被动观看转变为主动在场：情境化的艺术呈现，让抽象思政价值变得直观可感；沉浸式的实践参与，推动价值理念深度内化；多维的育人空间延伸，助力思想认知转化为外在行动。
后续研究可进一步结合艺术创作规律与思政育人逻辑，完善课程融合、师资支撑、成效评价等配套机制，持续增强艺术思政的育人实效。
作者：刘霜怡学术专家审核委员会审核专家：钱风强关键词：沉浸式舞剧；“大思政课”；高校舞蹈教育；艺术思政；主体性建构所在单位：井冈山大学参考文献
[1]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2026-07-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.
[2]林米粟.民族舞剧融入当代大学生思政教育的路径研究[J].艺术教育，2025（11）：115.
[3]李文蓓.高校舞蹈教育教学现状分析及创新：评《艺术类高校舞蹈艺术发展趋势与舞蹈鉴赏》[J].中国高校科技，2023（增刊1）：152.
[4]左守孟.“体验学习”感悟：让体验成为学习与发展的源泉[J].新课程（教育学术），2011（10）：185.
[5]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）：34.
[6]守护一群人用生命记忆传承的精神[N].中国青年报，2026-07-06（7）.
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